Аннотация: Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит в какую-либо деятельность. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельное направление развития, образовательную область.

Развитие речевой активности детей в процессе разных видов деятельности

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит в какую-либо деятельность.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельное направление развития, образовательную область.

ФГОС ДО определяет следующие образовательные области:

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие

3. Художественно-эстетическое развитие

4. Физическое развитие

5. Речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие» включает:

1. владение речью как средством общения и культуры;
2. обогащение активного словаря;
3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4. развитие речевого творчества;
5. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
7. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является:

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Для детей дошкольного возраста ФГОС определяет следующие виды деятельности :

• Коммуникативная
• Трудовая
• Познавательно-исследовательская
• Продуктивная
• Музыкально-художественная
• Чтение
• Игровая

Развитие речи и коммуникативная деятельность

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.

В этом нам помогут игры, направленные на развитие навыков общения:

• «Кто к нам пришел?», «Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик дружбы», «Прокати мяч и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», «Поздоровайся!», «Нужно делать так!», « Подари улыбку другу», «Узнай по голосу».

Можно посмотреть картотеку «Развитие навыков общения», где представлены эти и другие игры.

Трудовая деятельность:

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Познавательно-исследовательская:

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

Способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность

Обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять

Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии

Поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности

Привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности

Продуктивная (художественная) деятельность:

Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, помогает оречевлять свою деятельность. После занятия, например, по рисованию, можно обговорить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Музыкальная деятельность:

Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса.

Совместно решаются и речевые задачи:

Культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

Формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

Развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

Восприятие художественной литературы:

Дети, увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Затем из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д.

Таким образом, у детей будет формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и интонационная её сторона, выразительность.

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.). Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.

В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры

Игры-эксперименты — особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Злобина Ирина Григорьевна,
учитель-логопед

Речь – чудесный дар природы, не дается человеку от рождения.

Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые: родители, педагоги должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Как часто мы слушаем выступления разных людей, и вот парадокс: одних ораторов слушаешь со всем вниманием, осмысливая каждое выданное слово; на выступлениях же других, с трудом воспринимаешь суть сказанного.

Отчего это зависит? Думаю, не ошибусь, если скажу, что от качества и количества словаря оратора, правильного подбора им слов и организации их в предложении, умения точно, последовательно, содержательно с интонационной выразительностью, эмоциональной окраской передавать содержание своего выступления.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Развитие познавательно - речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.

В домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера, часто свободное время старших дошкольников отведено посещению различных кружков и студий. Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко обсуждается. И поэтому формирование познавательно-речевой деятельности в основном ложится на плечи воспитателей.

Проблема развития речи у детей особенно актуальна в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит речь.

Речь неотделима от мира мыслей: в ней отражаются логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. Чем лучше будет развита его речь, тем выше гарантия успешного его последующего обучения.

Достижения ребенка в познании окружающего мира не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.

Критическая ситуация в развитии речевой активности детей обусловлена рядом негативных факторов:

Ухудшение состояния здоровья детей

Существенное снижение объема «живого» общения родителей и детей

Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе

Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Здесь необходимо вести целенаправленную, последовательную педагогическую работу, предполагающую использование арсенала специальных методов и собственных речевых упражнений ребенка.

Поэтому, я считаю, что речевое развитие было и остается главной задачей в деятельности педагогов ДО.

В текущем учебном году в ДО продолжается работа по созданию оптимальных условий для развития речевой компетенции воспитанников. Большое внимание уделяется методическому обеспечению педагогического процесса по данному разделу, использованию инновационных технологий, новейших методик.

Одной из годовых задач стала:

Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии.

Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.

Поэтому приоритетом своей работы по развитию познавательно-речевой деятельности я выбрала развивающие игры.

Содержание познавательно-речевой деятельности в сочетании с игровой содействует обогащению словаря, раскрытию ретроспективного и перспективного взгляда на предметное окружение, расширению представлений о целесообразности создания человеком различный предметов, т. е. создает необходимые условия для формирования базиса личностной культуры ребенка.

Положительное влияние игр развивающего характера обусловлено их особенностями - в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения представлений и знаний детьми. В играх ребенок, без нажима и нарочитой тренировки, учиться наблюдать, выделять особенности различных предметов. Наличие познавательно-речевой задачи подчеркивает направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Задачи мною построены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Развивается способность аргументировать свои утверждения, дается возможность детям самим найти ответ, вспомнить, догадаться, сделать собственное умозаключение, используя свой прежний опыт и знания.

Сотрудничество детей во время игр создает благоприятные условия для развития их коммуникативных качеств, умение вести диалог, видеть и понимать позицию партнера, согласовывать свои действия. Дети начинают творчески мыслить, содержательно спорить, становятся инициативными в получении знаний, умений и навыков.

Сегодня к таким играм можно отнести Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Воскобовича, кубики Никитина, круги Луллия. Играя, ребенок без усилий, познает все сенсорные эталоны. Каждый раз, включаясь в игру, ребенок "открывает" маленькие истины, не получая при этом готовые рецепты.

Развивающая игра влияет на совершенствование разных сторон речи детей, и, прежде всего, словаря. Дети знакомятся с понятиями «низкий - высокий», „узкий - широкий“, „длинной- короткий“ и др. Например, осваивая пространственное расположение предметов (относительно друг друга), дети обязательно усваивают их словесное обозначение (выше всех - ниже всех, медленно –медленнее, быстро–быстрее).

Развивающие игры занимают особенно важное место в моей работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательно - речевое содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам. Этому виду игры я уделяю большое внимание, т.к. она развивает речевую активность ребенка. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задач. В этой игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Сущность развивающей игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его познавательную, речевую и умственную активность. В развивающей игре формируется познавательная деятельность ребенка, активизируется его речь.

Развивающие игры - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.

В замысле, содержании развивающих игр заключена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания.

Развивающие игры, обыгрываемые сюжеты активизируют речь детей. Дети рассматривают разные предметы, определяют их цвет и размер, местоположение, а затем закрепляют полученную информацию.

Осваивая игровые задачи, дети сопровождают свои действия объяснениями. Это положительно влияет на развитие речи, готовит их к усвоению сложного типа монолога - рассуждения. Можно использовать работу парами, задания, построенные на вопросах воспитателя детям и вопросах детей друг другу. Подобные формы работы способствуют развитию коммуникативной функции речи.

Под моим руководством дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений: высоко - низко, направо - налево, вверх-вниз, длинный - короткий и т.д.

В группе предоставлены для детей разнообразные игры, большая часть которых сделана своими руками и руками родителей. Это такие игры как планшет «Валентинка», игровой коврограф «Четыре времени года», «Пальчиковый твистер», конструктор «Велькрошка», «Веселый рыболов» и т.д.

Это настольные развивающие игры, которые очень привлекают детей. То, что в обычной речи могло остаться незамеченным, в процессе игры со словом откладывается в памяти, запоминается без напряжения. Дети-дошкольники хорошо воспринимают ритмичные повторы и созвучия. Эти игры дают возможность уделить внимание каждому ребенку.

В группе оформлен уголок для познавательно-речевого развития детей. Он охватывает разнообразное содержание и предусматривает разные виды детской активности, предоставляет возможность ребенку действовать индивидуально или вместе со сверстниками. Главный принцип его оформления - доступность. Всё, что в нем представлено, находится в полном распоряжении детей. Материал этой зоны содержит в себе: развивающие и настольно-печатные игры разной направленности.

В процессе деятельности я разработала дидактико – методическое обеспечение для работы по познавательно – речевому развитию дошкольников: картотеки развивающих игр, развивающие игры, пособия, способствующие развитию речи детей, материалы позволяющие детям воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.

Работа по познавательному речевому развитию детей тесно связана с развитием всех сторон речи. В процессе обогащения сознания детей различным познавательным содержанием, происходит расширение, закрепление и активизация словаря, совершенствуется грамматически строй речи, дети общаются друг с другом и с воспитателями, оформляют свои мысли в связанные высказывания.

Большое значение отводится обогащению не только сознания детей познавательным содержанием, но, самое главное, их активной позиции в познании мира. Дети много наблюдают, экспериментируют, рассматривают, создают своими руками. Им предоставляет возможность высказывать свои соображения, сомнения, предположения, пожелания. Я всегда готова выслушать ребенка, ответить на его вопросы, совместно обсудить и решить познавательные проблемы. Такой подход создает максимально благоприятные условия для развития всех сторон речи детей.

Работая по познавательно-речевому направлению, мною, обязательно учитывается возрастной и индивидуальный подход к детям, наблюдается преемственность в развитии речи между возрастными группами.

В результате использования развивающих игр в познавательно – речевом развитии, я добилась положительных моментов:

Возросла речевая активность во всех видах деятельности.

В речи детей все чаще стали появляться распространенные, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, более полные и точные ответы на вопросы педагога.

Дети охотно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми.

У большинства детей возникло желание чаще вместе играть, самостоятельно разворачивать сюжеты игры, активно включаться в игру и уметь договариваться.

У малоактивных детей стал проявляться интерес к дидактическим играм.

Повысилась компетентность родителей при выборе развивающей игры.

В заключении, можно сделать вывод о том, что познавательно речевая деятельность в процессе развивающих игр, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности.

Все выше сказанное способствует возникновению речевой активности у детей.

Лобас Янина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ № 58 "Красная шапочка"
Населённый пункт: г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)
Наименование материала: статья
Тема: "Развитие познавательно - речевой активности у дошкольников посредством загадок"
Дата публикации: 04.02.2018
Раздел: дошкольное образование

Развитие познавательно – речевой активности дошкольников

посредством загадок.

Познавательная активность является важным качеством личности.

Заинтересованное

отношение

окружающему

стремление

познать то, что неизвестно - ценное свойство, во многом обуславливающее

эффективность учения и профессиональной деятельности.

Стремление к познанию, к овладению навыками и умениями у детей

раннего и дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему» и

предметом

многократных

исследований,

результате

которых всегда приходилось констатировать огромную силу и напряженность

познавательной активности ребенка. «Если бы мне, - пишет Селли, -

предложили изобразить ребенка в его душевном типическом состоянии, то я,

вероятно,

нарисовал

выпрямленную

маленького

мальчика,

который широко раскрытыми глазами глядит на какое-нибудь новое чудо или

рассказывает

что-нибудь

окружающем

наблюдения

показывают,

развитие

познавательной

потребности идет неодинаково у разных детей.

У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, «теоретическое»

направление. У других она больше связана с практической активностью

ребенка. Конечно, такое различие обусловлено, прежде всего воспитанием.

начинают

ориентироваться

окружающей

практической жизни, легко научаются бытовым практическим навыкам, но у

которых слабо выражен тот «бескорыстный» интерес ко всему окружающему,

который характеризует детей-«теоретиков». У этих последних наблюдается

яркая форма проявления периода вопросов «почему?» и «что это такое?», а

также периоды особого интереса к отдельным интеллектуальным операциям

и «упражнения» в них. Точно так же как некоторые дети по 100 и более раз

открывать

закрывать

упражняясь

соответствующих

движениях, так эти дети «упражняются» то в актах сравнения, то в актах

обобщения, то в актах измерения и т. п. «У некоторых детей, - пишет Селли,

сравнение

посредством

измерения

становится

известного

страстью; они любят измерять величину одних предметов другими и т. д.»

В дошкольном возрасте начинает формироваться познавательная

деятельность, "направляемая и побуждаемая познавательной задачей".

Ещё Князев О.Л. (1986г.) отмечал решающее влияние окружающей

близкими

взрослыми,

направляющими

практически.

результате

неадекватных

педагогических

воздействий

взрослых

исследовательская

познавательная

активность детей может затормозиться.

Полученные

свидетельствуют

целесообразности

дошкольном

возрасте

выявления

развития

познавательной

активности при помощи адекватных методик.

Селли Д. Очерки по психологии детства, пер. с англ. М., 1909, с. 78.

Там же, с. 86.

Нами были выбраны методики отгадывания и составления загадок.

На этапе отгадывания специально подобранных загадок целью было

выделять

признаки

свойства

предметов

понимают

сравнение

качестве

художественного

приема загадки;

какими способами доказательства дети владеют.

Проанализировав уровень познавательной активности у старших

дошкольников, можно сделать выводы:

дети не привыкли вслушиваться в загадку и размышлять

над включенной в нее проблемной задачей;

невнимательно

учитывали

названные

признаки,

торопились

учитывая

признаков;

описания,

связывали его с другими признаками, давали неправильную

доказательство

начинали

подтверждали ее признаками;

когда не понимали образное сравнение, игнорировали его;

педагога

помогали

признаки

предмета,

осознать

существенные

несущественные,

понять суть сравнения как средства осознания признаков

предмета;

особенно

обращенные

побуждающие их мыслить по аналогии;

невысокий

познавательной

активности

детей, так как они не могли анализировать любое целое, его

части, элементы, свойства, затруднялись в доказательствах,

опирались на аргументы;

показателей

познавательной

активности

владели обобщением, сравнением;

способствовали

формированию

познавательной активности, заставили ребенка умственно

напрячься,

необходима

методика

загадывания

отгадывания,

направляла

вычленение

признаков

загаданного

предмета

установление

существенных

понимание образных сравнений.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод,

окружающем

владение

умениями

синтеза, сравнения, воспитание чуткости к смысловым оттенкам слова и

обучение детей умению пользоваться точным словом для выражения своих

мыслей является главным условием для понимания, а значит и для успешного

отгадывания загадок.

Поэтому главными задачами работы было:

учить детей видеть и понимать образные сравнения;

с помощью модели определять обобщенный образ загадываемого

предмета;

учить детей самостоятельно конструировать загадки.

Мы исходили из того, что при успешной реализации этих задач дети

смогут создавать самостоятельно образные сравнения, овладеть приемами

мышления.

Решение указанных задач велось поэтапно:

Нахождение сходных предметов по какому-либо признаку в

окружающей обстановке;

С помощью набора картинок учить детей анализировать и

сравнивать различные предметы, искать образные сравнения;

Введение модели, с помощью которой дети учатся загадывать

– отгадывать;

Коллективное составление загадок.

формирующего

эксперимента

проследить, что дети сначала

невнимательно слушали задание и неверно

отвечали на поставленные вопросы, но при помощи вопроса воспитателя,

стимулирующего

обследование,

активизировались,

предметы,

окружающей

обстановке,

исследовать

пространство,

делать для себя открытия. Возникающий интерес к заданиям мы поддержали

вопросом о предметах-заместителях, обратились к личному опыту детей.

В результате

заданий удалось развить у детей наблюдательность,

внимание,

воображение

формировать

анализировать,

рассуждать,

умозаключения,

мыслительные

операции, которые составляют ядро познавательной активности.

В результате выполнений заданий второго этапа, можно было отметить,

что дети, опираясь на образные сравнения, пытались объяснить свою догадку,

сначала выдвигая свое доказательство, а уже потом тезис (отгадку). Дети

анализировали

предметы,

рассуждали,

умозаключения, находили в различных предметах сходство и на основе этого

давали образное сравнение.

На третьем этапе работы дети научились понимать схему и обобщать

признаки и свойства предметов на основе модели, что будет необходимо для

следующего этапа обучения детей составлению загадок.

Целью четвёртого этапа было обучение детей самостоятельному

конструированию

используя

образные

сравнения;

закрепление

сравнивать

предметы,

составлении

загадок в различных игровых ситуациях.

придумывали

приходили

обсуждались

выбранные предметы, мысли детей направлялись так, чтобы они в результате

из всех названных признаков и свойств предмета, выделили основные и

составили

конструировании

старались

использовать образные сравнения.

Проанализировав составленные загадки можно было отметить, что дети

конструировании,

использовали

художественный

образных сравнений, демонстрировали умения анализа, синтеза, обобщения,

обращались к личному опыту.

разработанная

методика обучения детей самостоятельному составлению загадок и путей их

решения, позволяет повысить уровень познавательной активности по всем

показателям

дошкольников.

Применение

проблемных

задач, которые направляют детей на познание окружающего мира, может

стать успешным для развития познавательной активности и ее показателей, а

также для развития связной речи. Загадки, являясь одним из древнейших

народной

педагогики,

множество

сведений

окружающей действительности, взаимосвязях и отношениях предметов и

познавательного

построены

различных логических задач, и являются для ребенка основой для овладения

операциями мышления. Они способствует умственному развитию ребенка.

Играя в загадку, ребенок сдает экзамен на сообразительность, где выясняется,

как хорошо он знает признаки, свойства, качества предметов и явлений.

Загадка – игра в узнавание, отгадывание того, что скрыто, что представлено в

ином образе, в ином качестве. Загадка учит образности и нестандартности

В статье рассматриваются вопросы познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности и представлен опыт работы по данной теме

Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста

средствами игровой деятельности

Исполнитель:

Здорова Галина Анатольевна,

воспитатель МБДОУ детский сад общеразвивающего вида

«Северное сияние» пос. Ниженсортымский

Актуальность

Речь - чудесный дар природы - не дается человеку от рождения. Умение общаться со сверстниками и другими людьми - одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. Учеными доказано, что речь ребенка, не подготовленного к школе, обычно сохраняет черты речи свойственные детям более раннего возраста и содержит много погрешностей:

• обедненный словарь;
• часто неверная конструкция предложений;
• неспособность связно и последовательно изложить события;
• дефекты произношения;
• сбивчивый темп речи.

Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его школьного обучения. Особенно это актуально в настоящее время, так как наблюдается культурный кризис общества и, как его следствие, низкий уровень культуры отдельного человека, семьи, воспитательного пространства в целом. Из жизни ребенка уходит речь. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером, некоторые дети порой загружены различными кружками, «школой развития». Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая. Используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если и читают, то не обсуждают. А ведь ребенку крайне необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема выразительности речи, проблема познания мира во всех его взаимосвязях, проблема в установлении партнёрских взаимоотношений в коллективе.

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Не всегда мы добиваемся высокого уровня развития речи детей, используя традиционные методы и формы организации работы Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных методических методов и собственных речевых упражнений ребенка. Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной. Дети с широким кругозором уже в 5 лет могут похвастаться богатым речевым запасом и умением строить красивые, сложные предложения.

Актуальность выбранной темы определилась моими наблюдениями, в результате которых я столкнулась с рядом противоречий:

1. Между формами обучения и воспитания и индивидуальным темпом речевого и познавательного развития ребенка.
2. Между методологическими подходами традиционной программы и использование в педагогическом процессе новых форм организации деятельности дошкольников.
3. Между необходимостью высокого уровня познавательно-речевой готовности к школе и возможностями обеспечения оптимальных условий.
4. Между заинтересованностью родителей в достижении детьми высокого уровня познавательно-речевой активности и владением ими практическими знаниями и умениями в организации деятельности познавательно-речевого направления в домашних условиях.

Ведущая педагогическая идея опыта: развитие познавательно-речевых способностей дошкольников посредством игровой деятельности, способствующая не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации речи детей в различных видах деятельности.

Обоснование приоритета игровых технологий опыта.

Игра - ведущая деятельность дошкольника. В игре ребенок - полноправный субъект деятельности, а не объект воздействия взрослого. Поэтому в игре дети стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и самостоятельно решают их. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему, гармоническому развитию воспитанников, помогают стимулировать у них тягу к получению новых знаний, активизируют речь детей.

Диапазон опыта

• специально организованная образовательная деятельность;
• совместная деятельность педагога и ребёнка (детей);
• создание условий, предпосылок для самостоятельной деятельности;
• работа с родителями по познавательно-речевому развитию детей в домашних условиях.

Теоретическая база

Игра, как особый способ взаимодействия человека с миром рассматривалась еще выдающимися мыслителями - Платоном, Аристотелем, Ж.-Ж. Руссо и другими. Современные ученые исследовали психологию игры и ее влияние на развитие личности. Перед началом работы по теме опыта мною изучены исследования психологов: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а так же методические рекомендации ученых и педагогов: А.В. Запорожца, В.Н. Сенеренко, А.П. Усовой. Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется вопросам психологии дошкольника, даются практические рекомендации по развитию их интеллектуальных способностей, рассматриваются принципы педагогической поддержки становления познавательной сферы дошкольника.

Цель работы

Формирование связной речи ребенка, его речевого творчества через игровую деятельность.

Достижение поставленной цели возможно при решении задач:

• создание условий, способствующих выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно - речевой деятельности;
• формирование предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
• обеспечение взаимосвязи игры с познавательно-речевой деятельностью детей;
• способствование формированию у детей речевых навыков в процессе игры.

Принципы организации опыта:

• принцип развивающего обучения: развитие всех познавательных психических процессов;
• принцип научности обучения и его доступности;
• принцип воспитывающего обучения: обеспечение благоприятных условий для воспитания ребёнка;
• принцип гуманизации педагогического процесса и индивидуального подхода: обучение на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка;
• принцип деятельности: новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;
• принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
• принцип творчества: процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
• принцип непрерывности: обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения;
• принцип психологической комфортности: создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач познавательно-речевого и личностного развития каждого ребенка в моей группе.

Условия формирования опыта:

• использование принципа интеграции образовательных областей и различных видов деятельности;
• обогащение предметно-игровой среды в группе ДОУ;
• изменение формы общения с детьми и родителями, они построены на основе субъект - субъектных отношений: педагог - ребёнок - родитель;
• использование в педагогическом процессе всего многообразия игр, рекомендованных программой: дидактических, развивающих, сюжетноролевых, строительно-конструктивных и др. усовершенствование системы взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника.

Опыт внедряется посредством:

• внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий;
• внедрения игровых педагогических технологий;
• оптимизации нагрузки воспитанников группы ДОУ и расширения возможностей дополнительной деятельности детей;
• повышения гуманизации воспитательно-образовательного процесса и его культурологической составляющей;
• внедрение технологий детского проектирования в образовательный процесс группы ДОУ;
• внедрение инновационных форм (технологий) сотрудничества с родителями (законными представителями) детей группы ДОУ.

Направления работы:

Работа над собственной речью

Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, не съедая окончаний.

Работа с игротекой. (Подбор игр и их внедрение в работу с детьми).

Игра - не только весёлое времяпровождение детей. Именно с помощью игры ребенок познает самого себя и окружающий мир; игра способствует одновременному развитию физических, социальных и речевых навыков детей, а также стимулирует их желание узнать что-то новое. А, так как, игра - основное и любимое занятие детей, то умелое руководство ею и правильный подбор поможет и развивать и воспитывать и обучать. В своей работе, при отборе игр, опираюсь на те, которые отвечают следующим требованиям:

• Игра, имеющая познавательное значение.
• Игра, направленная на речевое развитие детей.
• Игра, способствующая развитию воображения и детского творчества.
• Игра, создающая условия для развития коммуникативных способностей детей и содействующая сплочению детского коллектива

Формирование представлений об окружающем мире.

Ведь дошкольник каждый день сталкивается с новыми для себя предметами и явлениями. Но накопление знаний и преставлений без соответствующего руководства будет поверхностным или ошибочным Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении.

Развитие любознательности. Любознательность — качество присущее всем детям. Задача воспитателя поддерживать любознательность ребёнка организуя занятия, наблюдения, стараясь вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умение делать выводы.

Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающего мира.

Данные направления помогают воспитателю в организации развивающего обучения обеспечивают решение задач личностного развития каждого ребенка.

Одним из наиболее важных компонентов воспитательного процесса считаю работу с семьёй, так как согласно закону РФ «Об образовании», родители (законные представители) детей являются законными участниками воспитательно-образовательного процесса. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семья. Кто еще подаст пример лучше родителей.

Здесь тоже наблюдается проблема: для большинства семей моих воспитанников характерны пробелы в знании русского языка, что объясняется многонациональным составом населения Ханты-Мансийского округа. Основная масса дома разговаривает на родном языке и вследствие этого ребёнок часто путается в речи. Это добавляет свои сложности в речевое развитие детей.

Исходя из вышеуказанного, работа по познавательно-речевому развитию осуществлялась параллельно по двум блокам:

• работа с воспитанниками группы;
• работа с родителями (законными представителями) воспитанников группы.

Этапы работы

1. Подготовительный

На этом этапе:

Осуществлялись подбор и изучение методической литературы по данному вопросу, с целью определения цели и задач, выбора средств и методов, а также направлений работы;

Была проведена диагностика воспитанников, для успешного выполнения условия индивидуального подхода к каждому ребёнку группы, исходя из его личностных возможностей. Она помогла выявить: какими познавательными и речевыми умениями владеет ребенок, уровень развития и совершенствование словаря;

Было проведено анкетирование родителей, для выявления осведомленности об особенностях развития речи детей 5го года жизни и определения маршрута дальнейшего сотрудничества по данному вопросу.

1. Основной этап характеризуется практическими действиями:

Создание условий для осуществления познавательно-речевого развития средствами игры;

Совместная работа с детьми и родителями, обеспечивающая создание оптимальных условий для развития познавательно-речевой деятельности посредством игры.

Главным условием нормального психического развития ребенка являются доброжелательные и открытые отношения его со сверстниками и воспитателем, способность к сотрудничеству, совместной деятельности. Воспитатель должен ввести малыша в детский коллектив, ведь от того, как сложатся отношения ребенка с воспитателем и с другими детьми, зависят его настроение, хорошее самочувствие, а также успехи в познавательном развитии. Для реализации этой задачи мною были подобраны цикл игр, объеденных в картотеку, это игры на взаимодействие «Ты мой друг и я твой друг», игры на повышение личностной самооценки «Это - я». Кроме того, была создана «копилка» ритуалов, используемых в качестве организационных моментов при смене деятельности. Эти игры помогают ребенку раскрыться для общения, что дает базу для формирования личности ребенка.

Известному педагогу В. А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Сегодня ни для кого не секрет, что игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. Игры с пальчиками - это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения. Кроме того, пальчиковые игры сами по себе дарят нашим детям здоровье, так как при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами. Так как, я пальчиковым играм уделяю большое внимание, то создала целую папку под названием «Умные пальчики», куда включила: упражнения для массажа рук и пальцев, пальчиковые разминки, пальчиковые игры на расслабление, пальчиковые игры по мотивам русских народных сказок и потешек, пальчиковую гимнастику по лексическим темам и пальчиковый тематический тренинг (игры, объединённые единым сюжетом).

Широко использовала физминутки и речедвигательные игры, применяя их не только на занятии, с целью предупреждения утомления и восстановления умственной работоспособности, но и в совместной деятельности. Речедвигательные игры и упражнения предполагают развитие координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизации. Игры и игровые упражнения дыхательно-артикуляционного тренинга являются основой для формирования неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков. Свою подборку речедвигательных игр я разбила по тематике, распечатала на цветной офисной бумаге (каждая тема - отдельный цвет) и заламинировала. Это очень удобно и практично - можно делать пометки маркером согласно планированию, которые всегда можно изменить или убрать за ненадобностью.

С целью осуществления здоровьесберагающего компонента проводила «Минутки здоровья» с применением игрового самомассажа (создала картотеку игр).

Организация учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс старалась строить и строю таким образом, чтобы каждому ребенку было интересно во время непосредственной образовательной деятельности, чтобы он стал активным участником происходящего. В начале каждой образовательной деятельности провожу ритуал приветствия и специальные упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук (используя картотеку).

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками, мячами. Вся система организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

В обновлении подходов к организации работы с детьми я пошла по пути организации совместной игровой деятельности, используя интеграцию разных образовательных областей. При определении целей этой деятельности, я выделила два ведущих направления работы педагога:

• развитие познавательных способностей детей
• развитие связной речи

Это, прежде всего формирование знаний о предметах или явлениях окружающего мира, развитие способности к поисковой деятельности, умение классифицировать, группировать предметы, обобщать явления, устанавливать взаимосвязи между предметами и явлениями.

Кроме этого, я убеждена, что развитие связной речи ребенка и формирование словаря ребенка связано со становлением доказательной, объяснительной, описательной речи, а также умением читать наизусть стихи, потешки, придумывать сказки.

Опыт показывает, что на основе единого занимательного сюжета задачи решаются целостно, в единстве. Поэтому, во время проведения НОД использовала и использую игровые приёмы. Мною написана парциальная программа по формированию основ экологического сознания у детей среднего дошкольного возраста «Первые шаги в мир Природы», на основе технологии Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» с включением регионального компонента. Данная программа реализуется на базе ДОУ. Конспекты занятий программы были составлены на основе игровых технологий.

Предметно-развивающую среду в группе построила на организации непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны: интеллектуальной, театрально игровой, творческой сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью. Это позволило детям организовывать одновременно разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу.

Для решения задачи по просвещению родителей по вопросу познавательно-речевого развития посредством игр, на базе группы был создан детско-родительский клуб «Раз словечко, два словечко». Заседания клуба проводились с использованием нетрадиционных методов работы: тренингов, викторин, поисковой деятельности. Выпускались буклеты-трилистники, проводились консультации и мастер-классы «Как говорить правильно», «Речевое перевоплощение - что это», «Мы найдем слова везде», «Игры на ходу», «Познаём и развиваем речь», «Поиграй со мною, мама». Кроме того, в совместной работе с родителями использовался проектный метод. Были разработаны и проведены проекты: «Мой любимый посёлок», «Это я», «Котишка Говоришка», «Азбука вежливости».

Результативность

Результатом работы по познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности явились позитивные сдвиги в игровой, интеллектуальной и речевой активности детей, в том числе в развитии познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников.

Для оценки результатов провела педагогическое обследование на основе диагностики, которая осуществлялась через общение с детьми и родителями. Для его проведения использовала: методы диагностики (наблюдение, анкетирование, беседа).

По результатам диагностики данные внесены в таблицу.

Динамика развития познавательно - речевых способностей детей

	2014-2015г 2мл. группа			2015-2016г Средняя группа
	в	с	н	в	с	н
Начало года	18%	73%	9%	27%	67%	6%
Конец года	24%	70%	6%	36%	61%	3%

Выводы

Через познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности у детей была сформирована связная речь, повысился уровень овладения родным языком. На основе расширения и углубления знаний об окружающем возрос игровой опыт детей.

Использование игровой технологии способствовало выявлению и поддержанию интересов, проявлению самостоятельности в познавательно-речевой деятельности, развитию речевого творчества детей. У детей увеличился объем памяти и внимания, обогатился словарь, возросла потребность в речевом общении. Сюжет игр стал более разнообразен.

Внедрение проектного метода в воспитательный процесс помогло развить любознательность, навыки сотрудничества, реализовать познавательные потребности детей.

Использование инновационных форм сотрудничества с родителями позволило сплотить коллектив родителей, активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях, заинтересовать и привлечь к участию в воспитательно-образовательном процессе.

Жизнь детей в детском саду стала интересней и разнообразней. Дети с удовольствием идут в детский сад, не скучают, они жизнерадостны, улыбчивы, с удовольствием занимаются, играют. В общении с друзьями используют разные виды игр.

Между родителями и коллективом детского сада установлены доверительные отношения.

Литература

• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство», под ред. Бабаевой
• Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада. (ФГОС)2015г.
• Азаров Ю.П. Игра в дошкольном возрасте. М., 2000
• Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в дошкольном возрасте. М., 1999.
• Алексеева М. Н. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.
• Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М., 1996.
• Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
• Васюкова Н. Е., Родина Н. М. Комплексно - тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4-5 лет. 2012г.
• Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. 2014г.

Именно в дошкольное время ребенок проходит период активного усвоения языка, на котором говорят его близкие. Сначала малыш просто повторяет слова, а чуть позже начнет активно изучать фонетику, грамматику и лексику собственной речи. Научиться максимально грамотно и хорошо говорить ребенку желательно до поступления в первый класс средней школы. Проблемы с понимаем речи, произношением отдельных звуков могут стать серьезной причиной неуспеваемости ребенка в школе. Утверждением о том, что мы пишем так, как слышим, особенно актуально для детей младшего возраста. Поэтому ребенок, не умеющий грамотно произнести слово, никогда не сможет его правильно написать. Однако с решением проблем произношения придут новые задачи. Они заключаются в том, чтобы научить малыша в полной мере пользоваться своим словарным запасом, разговаривать не просто хорошо, но и грамотно излагать свои мысли. Родители должны подготовить своего маленького ребенка к школе, направить все силы и возможности для развития речи. Поможет в этом вопросе познавательно-речевое развитие дошкольников, которое реализуется не только в ДУО, но и дома родителями. Подробнее об этой теме поговорим в нашей статье.

В чем заключается познавательное и речевое развитие

Познавательное развитие ребенка заключается в мотивации его познавательной деятельности, развитии любознательности, воображения. В ходе мероприятий познавательного развития дошкольник получает первичные сведения о себе, представления об окружающих людях, изучает взаимоотношения объектов, различных по форме, цвету, назначению. Ребенок учится различать понятия ритма, темпа, времени, пространства. Особенное место в познавательном развитии занимает изучение информации о родине, происхождении и традициях собственного народа, особенностях края, в котором ребенок живет. Уделяется внимание и самой планете как месте обитания и общем доме всего человечества, многообразии народностей, ее населяющих.
Если говорить о цели речевого развития, как части познавательного процесса, то здесь она имеет достаточно четкое определение. Так, дошкольник должен научиться владеть собственной речью, используя ее в качестве не только инструмента общения с другими людьми, но и культурного обогащения, пополнения собственного словарного запаса. Важно, чтобы малыш научился изъясняться связно, грамматически правильно, мог бы не только говорить монологом, но и корректно поддерживать диалог. Большую роль в этом вопросе играет развитие интонации, фонетики, формирование правильно звуковой аналитической активности. Именно поэтому родителям рекомендуется изучать с ребенком книжки, учить стихи и песни, читать детскую литературу вслух.

Познавательно-речевое развитие дошкольников разных возрастных категорий

Когда вы занимаетесь с ребенком, помните, что мировосприятие малыша отличается от процесса познания какой-либо информации взрослым человеком. Так, мы, взрослые, познаем мир умом, а дети - эмоциями. Зачастую ребенку не важно, что вы говорите, он может вовсе не запомнить информацию, но ее интонационную подачу, экспрессивную окраску, настроение он обязательно уловит. Помните, что подача информации в игровой форме дойдет «до адресата» быстрее, чем просто чтение сухих фактов. В первую очередь, малыш воспринимает отношение, и только потом какую-то информацию с ним связанную. Эта особенность восприятия информации относится ко всем детям дошкольного возраста.
Поговорим подробнее и о других возрастных особенностях:

Вниманию присвоен статус одной из наиболее значимых составляющих познавательной деятельности. Этот психический процесс позволяет людям выбирать объект...

1. Ребенку 3 года. Малыш пока не может постигать скрытие характеристики предмета и выстраивать логические цепочки. Предметы, явления, объекты в понимании ребенка представляют собой конкретные, а главное, отдельные составляющие. С чем в данный момент малыш играет, взаимодействует, то и познает. Постигать скрытые характеристики сам он не может, но это не значит, что ему это не будет интересно. Поэтому ставить вопросы: «для чего это?», «зачем это?», «что внутри?», «как этим пользоваться?» и т.д. должны взрослые. Отвечать на них придется тоже взрослым, но демонстрация наверняка привлечет внимание малыша и заинтересует его.
2. Ребенку 4 года. Физиология не стоит на месте, ребенок активно растет и развивается, происходят физиологические изменения коры головного мозга. Психические процессы приобретают более предсказуемый характер, они совершенствуются, речь становится лучше, богаче, эмоционально развитее. В возрасте 4х лет малыш по-прежнему лучше всего будет воспринимать информация, поданную в игровой форме. Но вот именно в этом возрасте он уже начинает улавливать смысл слова и может правильно понять его посыл.
3. Ребенку 5 лет. Ребенок 5 лет уже накопил определенный багаж знаний. Речь малыша становится более развитой, он уже может говорить сложными предложениями, четко формулировать собственные мысли. Уровень интеллектуального развития уже позволяет вводить в лексикон малыша и начинать изучать с ним понятия времени, символов, знаков. Так, в этом возрасте можно изучать с ребенком глобус, климатические зоны, дорожные знаки и т.д.
4. Ребенку 6 лет. Дошкольник уже накопил много знаний за свою жизнь. Можно попытаться проследить появление определенных интересов и пристрастий к тем или иным занятиям. Шестилетка впитывает что-то новое, «как губка», но вот не всегда умеет упорядочить информацию. Если не помогать малышу с этим, то полученные знания легко им забудутся. Поэтому важно помогать находить причинно-следственные связи между явлениями и объектами нашего мира, формировать вместе с ребенком положительную и отрицательную оценку происходящих событий.

Словарный запас малыша к поступлению в первый класс должен включать в себя около 4000 слов. Нужно стремиться устранить у него речевые нарушения и постоянно обогащать его личный «словарь» синонимами, описаниями, дополнениями. Прежде чем отправлять ребенка в школу, необходимо подготовить дошкольника к мыслительной деятельности, научить пользовать собственными знаниями.

Задачи познавательной деятельности ребенка

Попробуем сформулировать самые важные задачи, которые преследует познавательно-речевая деятельность. О них всегда нужно помнить взрослым, чтобы направить игровой процесс в «нужное русло». Это:

• Обогащение эмоционального опыта ребенка в процессе непосредственного взаимодействия с предметами, людьми, явлениями окружающей среды.
• Обогащение познавательной сферы посредством занятий, экспериментальной деятельности, наблюдений за окружающими явлениями.
• Помощь взрослых в упорядочении ребенком сведений об окружающей действительности.
• Формирование представлений целостности мира.
• Обогащение словарного запаса ребенка.

Все цели направлены на развитие познавательно-речевой деятельности малыша в разных аспектах его жизни.

Мы редко задумываемся, почему наши дети любят играть, и что, собственно, им даёт игра. А игры малышам нужны, и самые разные. Просто потому, что они яв...

Возможно ли развивать речь без познавательного процесса?

Понятие развития речи и познавательного процесса связаны неразрывно и употребляются вместе неспроста. Невозможно развивать речь, не включая ее в познавательный процесс. И, наоборот. Познавательный процесс в идеале должен сопровождаться развитием речи. Насколько грамотной будет речь малыша, какие обороты он будет использовать для изъяснения своих мыслей, зависит от «качества» познавательного процесса.
Так, если дошкольник будет проводить большую часть времени рядом с людьми (семья, воспитатели в ДОУ), которые грамотно говорят, имеют четкое произношение всех звуков, то такая культура речи передастся и ему. Подсознательно малыши воспринимают речь близких за образец и невольно ее копируют. Вы наверняка могли заметить такую особенность со своими детьми.
Именно по этой причине важно, чтобы педагог, который занимается с вашим ребенком имел правильную, точную, логичную речь. Говорил бы выразительно и чисто.
Но не только окружающие люди влияют на развитие речи. Эта функция распространяется и на окружающее пространство. Ребенок не будет разговаривать в «голых» стенах. Поэтому пространство, в котором он «обитает», должно быть насыщенно дидактическими играми, плакатами и иным наглядным материалом. Чем более обогащенной будет окружающая обстановка, тем больше возможностей у ребенка будет для развития речи.

Как грамотно организовать предметную среду

Если говорить о ДОУ, то принципы организации развивающей среды в группах сформулированы четко и активно используются на практике. Родители же могут похожим образом и дома организовать личное пространство малыша.
Что это за принципы:

1. «Активность». В уголке группы или детской комнаты организуется пространство для проявления ребенком собственной активности. Это спортивные зоны, «домики» и т.п.
2. «Позиция при взаимодействии». Пространство для общения ребенка со взрослым «тет-а-тет» для оптимального контакта.
3. «Стабильность-динамичность» . Уголок для спокойных игр, созидательной деятельности. Это может быть столик или доска для рисования, настольных игр.
4. «Гибкое зонирование» для группы детского сада или семьи, в которой проживают более 2 детей. Для каждой сферы деятельности ребенка должна быть определенная зона, тогда дети смогут заниматься каждый своим делом, не мешая при этом друг другу. Например, уголки «больницы», «домика», «железной дороги», «рисования» и т.д.

Если развивающая среда будет организована согласно вышеописанным принципам, то ребенок будет настроен на обучение. Более того, он будет чувствовать психологическую защищенность.

Что нужно знать о дидактических играх

Дидактические игры занимают особенное место в познавательно-речевом воспитании детей дошкольного возраста. Только посредством игры, многократно в ней участвуя, ребенок запоминает информация, прочно ее усваивает. В зависимости от цели игры, ребенок учится запоминать, анализировать, сопоставлять, сравнивать, классифицировать, выделять качества предметов. К таким играм относятся «Найди одинаковы предметы», «Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Узнай по описанию», «Запомни и повтори» и т.д.
Кстати, по требованиям СанПиНов в ДОУ занятия подобными играми, то есть ориентированные на познавательно-речевой блок, могут проводиться только со вторника и по четверг, до полудня. Именно эти дни считаются наиболее удачными для обучения и характеризуются высокой работоспособностью детей. А чтобы малышу обучение не наскучило, не было переутомления, занятия на познавательно-речевое развитие рекомендуется чередовать с физкультурой, музыкальными уроками, организовывать для малышей динамические паузы.

3

0